Материалы Международной студенческой научной конференции

Студенческий научный форум 2025

• Авторы
• Файлы
• Литература

Божедонова А.П. 1 Мочкина А.Ф. 1

---

1 Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова

Статья в формате PDF

288 KB

1. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М.: 1971. – 410 с.

2. Малеева З.П. Развитие дошкольников / З.П. Малеева // Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. – 2009. – № 1. – С. 165-168.

3. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». – 3-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

В дошкольном возрасте у детей закладывается фундамент всесторонне развитой личности: основы умственных, физических, нравственных и эстетических способностей.

Представления об окружающем мире начинают формироваться с раннего детства: признаки и свойства предметов – цвет, форма, величина, их пространственное расположение, количество. И так постепенно накапливается сенсорный опыт, который является основой формирования элементарного логического мышления.

Мышление не развивается самостоятельно, им руководят взрослые, воспитывая и обучая детей. Вправду, такие логические операции, как определение, классификация, доказательство, опровержение и обобщение, используются каждым, даже неосознанно, в мыслительной деятельности. Поэтому некоторые взрослые считают мышление естественным процессом и не учат своих детей логике.

Мышление у детей формируется к старшему дошкольному возрасту. Именно в этот период ребенку нужно уделять больше времени для работы по развитию мышления [1].

В дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и затем к логическому мышлению. Решающим условием для перехода является приобретение ребенком опыта решения задач. Однако на практике очень часто можно столкнуться с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно- действенном плане, старшие дошкольники с трудом справляются с ними, когда эти задачи представлены в словесном плане [2].

Для изучения уровней развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на базе МБДОУ ЦРР – д/с № 89 «Парус» мы провели следующие методики:

– Методика «Нелепицы» (Р.С. Немов);

– Методика «Изучение уровня овладения логическими операциями на конкретном материале» (О.М. Дьяченко);

– Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн) [3, с. 125].

Обобщив полученные эмпирические данные по трем вышеназванным методикам мы выявили следующие уровни овладения логическими операциями детьми старшего дошкольного возраста (таблица).

Уровень овладения логическими операциями в старшей группе

И нами были выявлены следующие результаты: у 58,3 % детей наблюдался средний и высокий результат овладения логическими операциями, у остальных 41,7 % – низкий уровень.

Высокий уровень овладения логическими операциями получили дети, которые легко и быстро справились с заданным материалом, без помощи взрослого.

Средние результаты характерны детям, которые испытывали трудности, но с помощью взрослого справились с заданием.

Низким уровнем овладения логическими операциями обладают дети, которые не смогли справиться с заданиями.

Также мы провели анкетирование для родителей, с целью выявления степени заинтересованности родителей в участии образовательной деятельности детей. Проанализировав ответы родителей, мы пришли к выводу, что низкий уровень овладения логическими операциями в большей мере характерен для детей, с которыми родители не занимаются дома.

На основе полученных данных мы разработали комплекс участия родителей в образовательную деятельность детей, включающий такие разделы как:

– родительские собрания;

– тренинговые занятия;

– сделать буклеты, газеты, видеоролики;

– семейные конкурсы.

В заключении, можно сказать, что основы логического мышления нужно развивать с раннего детства, не только в образовательных организациях, но и в семье. Ведь семья – это первый воспитатель ребенка.

Библиографическая ссылка