Применение информационных технологий в образовании часто предполагает разделение методик на группы, включающие способы передачи знаний, самостоятельное освоение материала и проверки полученных результатов. Педагогическое оценивание выполняет множество задач в учебном процессе: мотивирует к учебе, выявляет уровень понимания, способствует развитию способностей, определяет проблемные зоны, обеспечивает усвоение информации и формирует личностные качества.

Оценка прогресса в рамках цифровой платформы представляет собой одну из самых важных и затратных процедур в обучении, требующую деликатности как со стороны студентов, так и преподавателей. Однако грамотная организация этого процесса положительно влияет на качество подготовки квалифицированных кадров [1, 2].

Современная образовательная среда выделяет различные формы онлайн-оценивания: вводное тестирование, регулярная проверка знаний, оценка по темам, промежуточные аттестации, финальный экзамен и защита выпускной квалификационной работы [3, 4].

Электронную систему контроля составляют такие инструменты, как зачеты, экзамены, собеседования, письменные работы, практические задания, курсовые проекты, отчёты по стажировке и семинарские занятия.

Многие современные образовательные учреждения используют разнообразные способы оценки знаний учащихся. Формы контроля определяются задачами, темами, методами обучения, временем проведения и локацией.

Использование информационных технологий для диагностики академической успеваемости имеет ряд ограничений, которые будут детально изучены ниже.

1) Возникающие проблемы часто обусловлены спецификой педагогической деятельности:

– нередко встречаются расхождения в требованиях различных преподавателей;

– существует разница в уровне их профессиональной подготовки;

– при проведении регулярных проверок у большой группы студентов оценка зачастую сводится к поверхностному анализу, что приводит к высокой нагрузке на преподавателя, которому приходится обрабатывать значительный объем информации [5] в короткие сроки;

– возможна субъективность преподавателя при выставлении оценок отдельным студентам.

В некоторых случаях выставление оценок студентам может быть субъективным, поскольку преподаватели беспокоятся о том, как эти оценки могут повлиять на их собственную репутацию.

2) Проблемы с классическим методом проверки знаний обусловлены отсутствием ясных критериев оценки и конкретных требований к знаниям и навыкам, необходимых для получения удовлетворительных баллов.

3) Среди проблем, возникающих из-за поведения студентов, можно выделить использование ими нечестных методов, таких как шпаргалки и списывание, а также взаимная помощь во время экзамена, что ставит под сомнение справедливость оценки их знаний.

4) Недостаток объективности в системе оценивания и отсутствие инструментов для сопоставления успеваемости студентов по предметам в разных учебных заведениях затрудняют определение оптимальных подходов к подготовке специалистов.

В настоящее время для решения этих проблем при оценке знаний студентов в электронных системах всё чаще используется форма контроля – тестирование.

Проверочные задания, как правило, представляют собой лаконичные упражнения – формализованные или выполняемые в свободной форме – которые позволяют педагогам и учащимся оперативно определить эффективность усвоения материала студентами, оценив уровень и качество их успехов в образовательном процессе. Такие тесты помогают выявить насколько хорошо освоены учащимися определенные знания и отдельные темы изучаемых предметов, предоставляя при этом более достоверную оценку их подготовки. Использование тестирования распространено в системах образования для текущего и заключительного контроля уровня знаний, а также в целях повышения эффективности учебы и самостоятельной работы студентов. В настоящее время наиболее востребованы различные формы тестовой проверки.